师范专科大学需要念几年 大专,中专,师专,师范的区别

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本文目录一览：

• 1、大专,中专,师专,师范的区别
• 2、青岛幼儿师范高等专科学校上几年
• 3、师范要读几年

大专,中专,师专,师范的区别

大专，中专，师专，师范的 学校类型 及学历等级不同。

一：学历方面：

1、大专：即专科。专科是高职、高专教育，是 高等教育 的组成部分，是学历层次之一。在中国，专科教育由高职和高专承担，部分本科高校亦开设有专科。 专科学历 层次不颁发学位证书而颁发专科毕业证书。 飞卢网

2、中专：中专即中等专业学校，其招生列入国家统招计划，毕业由人事局大中专毕业生就业指导办公室开具的 就业报到证 （以前称 派遣证 ），有整套人事干部档案手续。

中专有公办与民办之分，有普通中专和成人中专之分。普通中专是区别于职业中专、成人中专的称谓，普通中专既不同于、也不包含职业高中、 职业中学 和技工学校等。

3、师专：即师范专科学校，师范专科学校培养初中、小学教师的高等学校。中国由省、专区双重领导，以省或专区为主。两或三年制。依初中和小学课程设置专业。

4、师范：现代“师范”一词，成为培养教师的学校，尽管名称不同，级别有异，意义仍是指培养“堪为人师而模范之”的人才的，由此可见，“师范”一词的深义，古今无异。分为各级师范学校以及其他教育机构。其中各级师范学校包括高等师范学校与 中等师范学校 。

二：学制不同：

大专学制年限2、3、5年。

中专学制年限3至4年，部分为5年。

师专学制年限一般为2年。

师范分为本科和专科，本科4年，专科2年。

高等师范学校又分为师范大学、职业技术师范学校、师范高等专科学校以及职业技术师范专科学校。中等师范学校又分为普通中等师范学校、中等师范学校、中等特殊教育师范学校。其他教育机构分为普通高等学校师范类院、系、班以及 电视大学 师范类院、系、班。

专科是以培养技术型人才为主要目标，即专科培养目标是实践化，是在完成 中等教育 的基础上培养出一批具有高等教育知识，同时又有一定专业知识技术技能的人员，其知识的讲授是以够用为度，实践为本。

扩展资料：

专升本是中国高等专科学生升本科考试的简称，是国家教育部认可专科层次学生升本科学校或者专业继续学习的考试制度。

专升本考试 为中央考试机构、全国考办许可，各省(市、区)教育行政部门设省考委的工作管理机构(简称省考办)统一组织进行的省级统考考试，各省区一般每年举行一次。根据招收对象不同及社会认知，专升本考试可粗分为国家 统招专升本 和‘社会专升本’。

所谓社会专升本，属于成考自考类，毕业后所得学历为 第二学历 ；而国家统招专升本，属专科层次学生优选至本科学校（或者专业）继续进修的升学制度，只能报考相近专业学习。

参考资料来源： 百度百科--专科

参考资料来源： 百度百科--中等专业学校

参考资料来源： 百度百科--师范专科学校

参考资料来源： 百度百科--师范

青岛幼儿师范高等专科学校上几年

青岛幼儿师范高等专科学校有五年制高等师范教育专科和“3+4本科”两种办学模式。青岛幼儿师范高等专科学校有五年制高等师范教育专科和“3+4本科”两种办学模式。自1999年开始与青岛大学合作培养五年一贯制大专层次的学生。2016年，又与青岛大学合作开设中职与普通本科“3+4”分段贯通培养的学前教育培养模式。五年制专科学制是指五年时间都在青岛幼师上学，毕业后可获得青岛大学专科文凭；“3+4本科”是指前三年在青岛幼师上学，转段成绩合格后，后四年进入青岛大学学习，毕业后可获得青岛大学本科文凭。

师范要读几年

本科四年，大专三年。小师范即小教五年。

分为各级师范学校以及其他教育机构。其中各级师范学校包括高等师范学校与 中等师范学校 。

高等师范学校又分为师范大学（本科师范大学）、师范高等专科学校、职业技术师范学校、职业技术师范专科学校。中等师范学校又分为普通中等师范学校、中等特殊教育师范学校。其他教育机构分为普通高等学校师范类院、系、班以及 电视大学 师范类院、系、班。

分为各级教师进修院校以及其他教育机构（形式）。

各级教师进修院校分为省级教育学院、地（市）级教育学院、县级教师进修学校以及小学教师培训中心。其他教育机构（形式）分为各级师范学校培训部、函授部；普通高等学校函授部、师资培训班；电视大学卫星电视教育以及自学考试。

扩展资料：

一个时代有一个时代的使命担当。师范大学在新时代投身并服务于 脱贫攻坚 的国家战略

一是要积极回应时代号召。教育脱贫的关键在于教师。师范院校使命光荣、责任重大，必须牢记师范初心，聚焦教育脱贫的实际需求，为中西部贫困地区培养更多优秀师资。 湖南师范大学 始终不曾放弃“师范”属性。

二是要致力全科教师培养，创新师范生培养机制。为有效缓解中小学教师短缺、学科短板问题，“全科教育”是当下应时之需和必要之举。在课程设置上，要注重打破学科壁垒，进行学科间知识的整合、重构，设置“跨学科复合课程”，拓展师范生知识面和跨学科知识能力；

在教学形式上，要注重新媒体技术运用，要改变重理论知识倾向，强化学生教学技能和教师素养的全面培养；在师德教育上，要积极引导师范生树立起面向中西部、服务基层的意识和奉献精神。目前，湖南师范大学正以“世承班”和 公费师范生 培养为试点，

大力推进“通识教育”和“专业教育”并重的 师范类专业 改革，努力构建“通识教育课程、学科基础课程、教师专业课程、教育实践课程”有机结合的 课程体系 ；同时，积极鼓励运用“互联网+教育”思维，倡导“反思式”“研讨式”“体验式”教学，切实提高师范生培养质量。

三是要立足教育脱贫实践，加强理论与对策研究。高校作为人才和知识密集区，围绕教育脱贫中的实践问题，开展理论与对策研究，为政府决策提供咨询和参考是义不容辞的责任。比如，在教育脱贫过程中，如何解决好大班额、乡村教师短缺与结构性矛盾等短板问题；

如何创新机制体制，统筹多方力量协同参与；如何激发乡村教育内生动力，调动各类主体的脱贫主动性和积极性等等，这一系列重大实践问题都亟须高校特别是师范大学集中优势力量开展专门研究，充分发挥高校的“智库”作用。

参考资料来源： 百度百科—师范大学

参考资料来源： 人民网—新时代师范大学的使命与担当（凭栏处）

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